EVALUACIÓN DEL MAESTRO

Sigue siendo una labor difícil, quisiera decir que todo fue perfecto y que el maestro no se equivocó, pero somos humanos, aprendemos día a día siempre esperando ser mejores y es ahí donde radica la esperanza.
El maestro Luis Morquecho Solano tiene las siguientes cualidades:

• Atento y sencillo.
• Sabe diseñar planes de clase con una excelente sistematización.
• Puntual.
• Acepta comentarios sobre su desempeño docente.
• Se da el tiempo para escuchar dudas sobre la temática.
• Da seguimiento a los trabajos elaborados.
• Se expresa con un lenguaje acorde a la edad de sus estudiantes.
• Brinda los insumos necesarios para la elaboracion de las tareas encomendadas.

Algunos de los aspectos que propongo se mejoren en la práctica del maestro:

• Hacer màs flexibles los esquemas de planeación para adecuarlos a las situaciones presentadas.
• Dar prioridad a comisiones en Guadalajara y dejar de lado la educación de los estudiantes porque ¿Cómo podrá evaluar asistencia cuando el falta?

Considero que estos son los aspectos más relevantes de la evaluación al maestro de la asignatura, espero enriquecerla, mejorarla y adecuarla, insito, en caso de que así se requiera.

Abono mi participación con dos conceptos que me parecen apoyan la elaboración de estos ejercicios:

Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.

AUTOEVALUACIÓN

Si bien, el concepto de autoevaluación es muy complejo, sobre todo, porque es difícil hacer una crítica de uno mismo, pero la encomienda es esa, asi que prosigo a elaborarla:

1. Evaluación cuantitativa: 9.5
2. Evaluación cualitativa:

• Cooperacion en las actividades de equipo programadas por la asignatura.
• Elaboración del proyecto escolar de manera individual.
• Compartir ideas con el equipo y se rediseñan en caso de ser conveniente.
• Crítica dura ante situaciones imprevistas y busqueda de soluciones, aunque no siempre son resueltas según las expectativas deseadas.
• Inasistencia justificada, pero al final de cuentas, inasistencia.
• Elaboración de análisis de las lecturas establecidas por el maestro titular de la asignatura.
• Permanencia en las sesiones.
• Elaboración de las exposiciones.
• Organizacion en los trabajos encomendados.
• Reflexión sobre los temas establecidos.
• Soy capaz de establecer diálogo con el maestro Morquecho cuando una situación no me parece adecuada y acepto la toma de decisiones conjuntas.
• Elaboración y entrega de oficios para la puesta en practica del proyecto de intervensión educativa.

Creo que se me escapan varios aspectos, pero espero enriquecerlo en momentos posteriores en caso de ser necesario.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Normalistas, significa alumnos en proceso de formación docente y una de las grandes incognitas que tenemos es: ¿Cómo evaluar?

Si bien, la labor de ser docente no es sencilla, tanto el proceso o la evaluación y/o recuperación del mismo, nuestra labor es siempre estar a la vanguardia.

Con la finalidad de enriquecer el proceso, la información que comparto es la siguiente:

Es importante definir en primera instancia el concepto de evaluación:
Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo
es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger
información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un
tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica
evaluación.

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del
ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones
del hecho de evaluar o de ser evaluado.

Existe quizá una mayor consciencia dela necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, deaprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra
parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es
mayor.

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno
u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de
la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

- Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia
de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor
de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo
que se desea hacer del mismo posteriormente.

- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad
interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la
comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria
o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.

- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro.

- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final
de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia
de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de
unos objetivos.

- Según el criterio de comparación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de
evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos
situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e
intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el
tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo
(las características de partida de un programa, los logros educativos de un
centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA
como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con
dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de
realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con
los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o
los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos
que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una
valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos
parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la
evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá
siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de
nuestra evaluación.

Bibliografía:

DE MIGUEL, M; MORA, J.G. y RODRIGUEZ ESPINAR, S. (1991). La
evaluación de las Instituciones Universitarias. Secretaría General del
Consejo de Universidades. Madrid.

GARCIA RAMOS, J.M. y PÉREZ JUSTE, R.(1989): Diagnóstico,
evaluación y toma de decisiones. Rialp. Madrid.

GARCIA RAMOS, J.M. (1989):Bases pedagógicas de la
evaluación.Madrid: Síntesis.

LÁZARO, A.J. (1991): "Sistema de evaluación de la calidad de los centros
educativos" en Actualidad Docente. nº132, pp.18-28.

AUTOEVALUACIÓN

Es complicado realizar una autocrítica sin sentirse ofendido, excelente, peor ó mejor que todos. Considero que la calificación depende de como seamos medidos, es decir, cuales son los parámetros de evaluación. En este momento los conozco, pero, aún asi, no me siento capacitada para emitir un juicio contundente sobre cuanto vale mi esfuerzo, dedicación y desempeño durante el transcurso del semestre.

Me considero una persona cuyas habilidades, valores y actitudes deben ser evaluados por mi maestro de asignatura. No me disculpo por mi falla en la actividad, por que nisiquiera la considero como tal, si realizaré un comentario, pero sin juicio cuantitativo, reafirmo, no soy la persona que debe de hacerlo.

"Soy una alumna más del C.R.E.N. que estudia en el sexto semestre grupo "A" procuro realizar las tareas a tiempo y de la mejor manera, pero no siempre obtengo los resultados que deseo. Me esmero por ser mejor día a día, aunque no solo en la asignatura. Cometo muchos errores, intentando siempre aprender de estos. El proyecto de intervensión educativa es un trabajo que consume mucho de mi tiempo pero anhelo ese progreso educativo y que se materialice dicho proyecto. Asisto a clases, comento con mis compañeros y siempre realizo una critica, procurando que esta sea constructiva. Trato de rescatar elementos de las lecturas y las relaciono directamente con mi vida escolar, amo esta profesión de vida y considero que me falta mucho por aprender"
Esta es mi autopercepción, pero para valorarla(reitero), dejo esta encomienda al maestro.

"Nuestra crítica consiste en reprochar a los demás el no tener las cualidades que nosotros creemos tener"

Jules Renard (1864-1910) Escritor y dramaturgo francés.

Conclusión "Namo de Mello"

"Enfocar la función de la escuela en el aprendizaje implica hacer de la gestión pedagógica el eje central de la organización del proceso educativo"

Namo de Mello

Si bien es cierto que para poder hacer una gestión se necesita enfocar dicho proceso a la educación, tambien es cierto que se proponen varios métodos para realizarla. La lectura aporta instrumentos de suma relevancia para la adquisicion de insumos que desarrollaremos de manera práctica en nuestra próxima jornada.
Pero de manera respetuosa me dirijo a todos para proponer una socializacion más eficaz en el aula, con la finalidad de consolidar o renovar los aprendizajes adquiridos en las diversas lecturas, seria irónico pensar que cuando el maestro pregunte que si tenemos dudas ninguno de nosotros diga nada, pero mejor aún, no comprendamos nada. Justificado y fundamentado en la experiencia con mis pasadas lecturas, en la motivación que los autores pasados inyectan para la gestión escolar, yo lo transfiero a la educacion de los normalistas. Convoco a mis compañeros a formar un equipo de socializacion durante las clases de Gestión Escolar, ya que el próposito fundamental es adquirir un verdadero conocimiento.

¡Vamos NORMALISTAS!

"Donde hay satisfacción no hay revoluciones"

Confucio

Aspectos de la lectura identificados en mi práctica docente

Siempre he tenido la seguridad de que para conocer algo se necesita primero ser parte de ese "algo" pero como en las jornadas de práctica solo se nos permite estar en las instituciones educativas de una a dos semanas es muy difícil detectar rasgos que sean verídicos totalmente, ya que las percepciones varian.

Sigo fiel a la idea de que para realizar una crítica constructiva se necesitan fundamentos, aún así me atrevo a realizar afirmaciones porque asi lo requiere la asignatura y aunque mi experiencia (reitero) es poca, trataré de hacer las referencias de la manera más adecuada posible.

Las características en las cuales realizó esa constrastación son las siguientes:

1) La participación de los padres de familia en el proceso educativo: En mi reciente jornada de práctica tuve la satisfacción de trabajar de manera conjunta con la maestra de base y los padres de familia, ya que a través de actividades sugeridas por el docente, los padres elaboraban las tareas conjuntas y aportaban al proceso de sus hijos. Un ejemplo de ello son las tarjetas de los buenos deseos, la cual el alumno elaboró un borrador y el padre de familia le ayudó con la realización de la tarjeta en versión final.

2) Liderazgo profesional: Lo manejo como proceso colegiado, ya que los maestros de la comunidad de Santa Rosa, son un grupo profesional que merece todo mi respeto, ya que la organización de la escuela era más que adecuada; el director coordinaba las acciones pero entre todos proponían y ayudaban con la gestión. Hago una mención honorífica para los maestros que se encontraban encargados del primer y segundo grado, porque siempre se mostraron colaborativos y propositivos. Mis respetos y felicitaciones para esos maestros.

3) Enseñanza con propósito: Es una constante con los maestros titulares con los cuales he tenido que trabajar en conjunto, ya que siempre se han mostrado en un ambiente profesional y con una visión educativa: FORMAR A LOS PRÓXIMOS CIUDADANOS DE NUESTRO PAIS, procurando que dicha formación sea la más adecuada.

4) Ambiente de aprendizaje: Considero que la escuela es por ende, un ambiente de aprendizaje, pero dentro de las aulas es necesario contar con las condiciones adecuadas que nos permitan obtener los mejores resultados; en las escuelas de práctica tuve la oportunidad de apreciar diversas formas de organización aulica, por lo cual, los maestros en servicio se esfuerzan por mejorar las condiciones de educativas de los niños. Un ejemplo claro son las pancartas con las letras en manuscrita para los niños de segundo grado, los mapas en la pared del salon para los niños de sexto grado, etc.

Tal vez existan muchos otros elementos que se encuentran en estas escuelas donde he tenido el privilegio de practicar, pero por el momento, con ejemplos, son las únicas carácteristicas que puedo fundamentar.

"Con el verdadero maestro el discípulo aprende a aprender, no a recordar y
obedecer. La compañía del noble, no modela sino que libera"

Nisargadatta

La gestión escolar y su posible relación con la calidad de la educación

¿Qué relación existe entre Calidad de la Educación y Gestión Escolar?

En primer lugar me gustaría definir el concepto de gestión escolar; porque si bien el primer término (Calidad de la Educación) queda definido ampliamente por la autora Silvia Schmelkes (analizada en clases); la Gestión Escolar es un concepto que se integra hasta este sexto semestre. Ambilia Mayorga Moreno comenta que la gestiòn escolar "requiere siempre un responsable y para que esta gestión sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela que es el de formar a alumnos" aunque cabe señalar que el concepto de Gestión Escolar se encuentra en proceso de consolidación pues surge, como tal, recientemente.

La Gestión Escolar debe ser ejecutada por personas capaces, que posean liderazgo e inteligencia para que puedan manejar de forma efectiva, creativa y adecuada los procesos que se involucran en dicha gestión.

EL director es el principal autor de las gestiones escolares pero esto no significa que sea el único; los maestros de grupo también deben involucrarse resaltando en estos procesos sus capacidades creativas e inovadoras en los proyectos educativos, entre otras habilidades.

Por consiguiente, la relación que existe entre Gestión Escolar y Calidad de la Educación considero que es la siguiente: La gestión escolar nos permite propiciar las condiciones adecuadas para que la escuela obtenga mejores resultados. Si las condiciones son las adecuadas existe una mayor posibilidad de que el éxito educativo se obtenga y subsecuentemente la calidad de la educación se vea incrementada.

Silvia Schmelkes nos señala que las escuelas de la zona urbana poseen mejores condiciones (materiales) en constraste a la zona rural marginada; por lo tanto los resultados demuestran que el nivel educativo es más alto en consecuencia a la calidad de los materiales.

Los invito a realizar una reflexión acerca del programa ESCUELAS DE CALIDAD, para que dialogemos acerca de la importancia que tiene para la educación ese progreso que tanto se anhela a través de los recursos gestionados. Además incluyo una pregunta: ¿Cuántas veces una institución educativa se ha visto limitada en recursos y por lo tanto no genera resultados positivos? Por supuesto lo hago sin el áfan de señalar a la alberca del C.R.E.N y su propuesta de natación o la carpintería, el gimnacio, etc. para que no me malinterpreten.

"Una pequeña rebelión, de vez en cuando, es medicina necesaria para el establecimiento de un buen gobierno"

Diversas escuelas, una sola zona.

¿Por qué hay escuelas que ubicadas en la misma zona o región obtienen resultados distintos?

Las condiciones del contexto indudablemente influyen en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y reconozco que no es el único factor que posee relevancia en la educación, las condiciones de los alumnos son determinantes para lograr los propósitos de la esuela primaria, pero, los maestros, son los guias de dicho proceso, por lo cual, atribuyo a estos la responsabilidad de obtener buenos resultados académicos. La preparación, el trabajo contínuo y eslabonado, la creatividad, responsabilidad, el amor por la profesión son solo algunas características que los pofesores deben poseer, ya que de ellos deben surguir las ideas inovadoras que ayuden a los alumnos a crear su propio conocimiento.

En la lectura "El rol del maestro" (Brooks y Brooks, 1999) se propone una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje:

• Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
• Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias.
• Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
  Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.
  Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos.
  Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
  Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente.
• Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.
• Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.
  Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión.
  Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas.
• Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas.
  Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

Las características antes mencionadas son determinantes para la obtencion de buenos resultados. Ahí radica la respuesta al porque de las desigualdad en los resultados educativos, los maestros son diferentes, poseen actitudes y aptitudes diversas, por lo cual, los resultados tambien son diferentes.

Como futuros docentes, tenemos la obligación moral de prepararnos y buscar los procesos que nos guíen hacia la calidad educativa.

¡Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán!

MARTHA CELINA VALENZUELA RAMOS
Alumna del 6*A de la Licenciatura en Educación Primaria
C.R.E.N

Luis Morquecho Solano
Gestión Escolar

"Hoy es un día excelente para comenzar, porque nunca es tarde para volverlo a intentar"