La gestión escolar y su posible relación con la calidad de la educación

¿Qué relación existe entre Calidad de la Educación y Gestión Escolar?

En primer lugar me gustaría definir el concepto de gestión escolar; porque si bien el primer término (Calidad de la Educación) queda definido ampliamente por la autora Silvia Schmelkes (analizada en clases); la Gestión Escolar es un concepto que se integra hasta este sexto semestre. Ambilia Mayorga Moreno comenta que la gestiòn escolar "requiere siempre un responsable y para que esta gestión sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela que es el de formar a alumnos" aunque cabe señalar que el concepto de Gestión Escolar se encuentra en proceso de consolidación pues surge, como tal, recientemente.

La Gestión Escolar debe ser ejecutada por personas capaces, que posean liderazgo e inteligencia para que puedan manejar de forma efectiva, creativa y adecuada los procesos que se involucran en dicha gestión.

EL director es el principal autor de las gestiones escolares pero esto no significa que sea el único; los maestros de grupo también deben involucrarse resaltando en estos procesos sus capacidades creativas e inovadoras en los proyectos educativos, entre otras habilidades.

Por consiguiente, la relación que existe entre Gestión Escolar y Calidad de la Educación considero que es la siguiente: La gestión escolar nos permite propiciar las condiciones adecuadas para que la escuela obtenga mejores resultados. Si las condiciones son las adecuadas existe una mayor posibilidad de que el éxito educativo se obtenga y subsecuentemente la calidad de la educación se vea incrementada.

Silvia Schmelkes nos señala que las escuelas de la zona urbana poseen mejores condiciones (materiales) en constraste a la zona rural marginada; por lo tanto los resultados demuestran que el nivel educativo es más alto en consecuencia a la calidad de los materiales.

Los invito a realizar una reflexión acerca del programa ESCUELAS DE CALIDAD, para que dialogemos acerca de la importancia que tiene para la educación ese progreso que tanto se anhela a través de los recursos gestionados. Además incluyo una pregunta: ¿Cuántas veces una institución educativa se ha visto limitada en recursos y por lo tanto no genera resultados positivos? Por supuesto lo hago sin el áfan de señalar a la alberca del C.R.E.N y su propuesta de natación o la carpintería, el gimnacio, etc. para que no me malinterpreten.

"Una pequeña rebelión, de vez en cuando, es medicina necesaria para el establecimiento de un buen gobierno"

Diversas escuelas, una sola zona.

¿Por qué hay escuelas que ubicadas en la misma zona o región obtienen resultados distintos?

Las condiciones del contexto indudablemente influyen en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y reconozco que no es el único factor que posee relevancia en la educación, las condiciones de los alumnos son determinantes para lograr los propósitos de la esuela primaria, pero, los maestros, son los guias de dicho proceso, por lo cual, atribuyo a estos la responsabilidad de obtener buenos resultados académicos. La preparación, el trabajo contínuo y eslabonado, la creatividad, responsabilidad, el amor por la profesión son solo algunas características que los pofesores deben poseer, ya que de ellos deben surguir las ideas inovadoras que ayuden a los alumnos a crear su propio conocimiento.

En la lectura "El rol del maestro" (Brooks y Brooks, 1999) se propone una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje:

• Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
• Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias.
• Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
  Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.
  Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos.
  Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
  Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente.
• Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.
• Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.
  Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión.
  Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas.
• Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas.
  Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

Las características antes mencionadas son determinantes para la obtencion de buenos resultados. Ahí radica la respuesta al porque de las desigualdad en los resultados educativos, los maestros son diferentes, poseen actitudes y aptitudes diversas, por lo cual, los resultados tambien son diferentes.

Como futuros docentes, tenemos la obligación moral de prepararnos y buscar los procesos que nos guíen hacia la calidad educativa.

¡Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán!

MARTHA CELINA VALENZUELA RAMOS
Alumna del 6*A de la Licenciatura en Educación Primaria
C.R.E.N

Luis Morquecho Solano
Gestión Escolar

"Hoy es un día excelente para comenzar, porque nunca es tarde para volverlo a intentar"